Generador 1
Juego de la estrella
Generador 1
Juego de la estrella
Sigo cruzando ríos
Andando selvas, amando el sol
Cada día sigo sacando espinas
De lo profundo del corazón
Perspectiva SOCIO-CRÍTICA
1. Al concentrarnos en las manifestaciones de los problemas en el nivel macro, ignoramos las situaciones micro que dan origen a estos problemas.
2. Solo quien padece un problema puede resolverlo. La intervención de un agente externo en una situación problemática aporta limitados beneficios; la participación de terceros puede generar problemas adicionales a aquellos que intenta resolver.
3. La investigación sobre un problema puede producir conocimiento, pero la generación de conocimiento no es garantía de que algún cambio ocurrirá. El cambio acontece cuando aquellos que padecen un problema investigan cómo resolverlo.
4. La investigación y la acción son una misma actividad cuando investiga quien padece un problema. En tal caso no hay necesidad de intervenir. Si acaso, el agente externo es un facilitador de procesos en los cuales los protagonistas de una situación emprenden su propia investigación. La solución aparece en el acto de investigar.
Creemos que hay una conexión íntima e inevitable, sin solución de continuidad, entre las dimensiones problemáticas humanas tan inmediatas, pequeñas e invisibles -tan micro- y las dimensiones problemáticas tan grandes, apabullantes y visibles -tan macro- que constituyen la crisis actual del país y de la humanidad en general.
Es bastante probable que la solución real para esta crisis no vaya de lo macro a lo micro, como lo presumen los más hondos ‘supuestos’ de las ciencias sociales, tan poderosas e influyentes como la economía.
Parece que las soluciones van de lo micro a lo macro. Este es el camino que aún no hemos intentado, en buena parte gracias al desprecio que profesan hacia esta aproximación transformadora, disciplinas como la economía y la política.
Generador: RELATOS AUTOBIOGRÁFICOS
La autobiografía sirve como punto de partida para enfoque socio-crítico. En tanto reflexión individual de “voltear los ojos hacia adentro”.
En el aula es ideal para el acercamiento entre el docente y los estudiantes. Aplicada al ámbito terapéutico, es posible recuperar para el paciente y para el terapeuta los componentes afectivos, axiológicos y hasta cognitivos que forman parte de la historia del paciente y buscar asociaciones con el tema de la consulta.
Consiste en la reflexión personal sobre la historia vivida y su registro.
EJEMPLOS:
Indicaciones:
-Carácter anónimo
-Naturaleza sanadora
- Composición literaria
Informe proyecto Búhos de Minerva
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Se puede elaborar tomando un centro temático como: ¿por que elegí mi profesión? o se puede desarrollar en orden cronológico.
-
Es muy importante apuntarle a un escrito ameno, para lo cual se pueden ojear auto o biografías disponibles o recordar las ya leídas.
-
Se puede escribir a manera de cuento, poema, historieta o tira cómica
Capítulo 10. Santamaría, Cristina y Marinas José Miguel. Historias de vida e historia oral. En Delgado y Gutierrez (1995) Métodos y técnicas cualiltativas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Síntesis
NO TODO ERA COLOR DE ROSA, como opción socio-crítica
NO TODO ERA COLOR DE ROSA
Esta investigación basada en el enfoque crítico-social, lo llevó a cabo el equipo de trabajo integrado por: Jorge Ricardo Cortes, Carlos Javier Pinzón,Yenith Alexandra Quintero y LLoana Alejandra Zea, durante el curso de diseños de investigación del primer semestre de 2005.
Sus capítulos: La etapa rosa, el lado oscuro de la rosa, una luz en la oscuridad, jugando con muñecas, una mirada al futuro, una labor del corazón; son las categorías de análisis que el grupo identificó para estructurar la información recogida a través de material autobiográfico, entrevistas informales y otros encuentros con las niñas (menores de edad), madres solteras del hogar Betania.
El informe inicia con un prólogo en el que aparece, bellamente escrito el encuentro del equipo con el ámbito de trabajo. A manera de epílogo algunos conceptos generales relativos al tema, el embarazo en la adolescencia y reflexiones finales; a manera de interpretación de la información a la luz de conceptualizaciones afines.
Los nombres Talia, Terpsícore, calíope, Melpómene correspondientes a nombres de las ninfas, representaron a las protagonistas del estudio, las madres, para proteger su identidad y permitieron reflejar en el informe la dolorosa vida de las niñas, pero también tal vez paradójicamente sus sueños de luchar por una vida feliz para sus pequeños y ellas.
Considero que ésta es una importante muestra de cómo ser profesor de lenguas desde el descubrimiento del grupo, vivido interpretado y escrito bellamente dentro de una prospectiva de construcción de un futuro feliz.
La entrega final de esta investigación se llevó a cabo en la misma “Betania”, esta casa de acogida para estas niñas, asistimos profesores y directivos de la Universidad, Las Hermanas religiosas que tienen a su cargo, la dirección y el trabajo con las niñas y sus hijos-muñecos. Hicimos una fiesta en la que lloramos y reímos felices con el final del cuento leído bellamente en voz alta al escuchar frases textuales de las niñas como “mi hijo es mi inspiración para el futuro, quiero estudiar medicina”
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN PARTICIPATIVA
Generador 1: Juego de la estrella de cinco picos (Cajiao, 2000)
Fase 1. Diagnóstico participativo
Recolección de información
¿Qué es lo que más me gusta de aprender a investigar?
¿Qué es lo que menos me gusta de aprender a investigar?
Análisis de información
Grupos de trabajo - 4 personas - 30 min
Sumar el número de respuestas por temas similares o categorías, o sea que se lleva a cabo participativamente también la tabulación de la información. La práctica con esta herramienta en instituciones educativas muestra que las categorías de análisis de mayor interés y un posible resultado de este momento del ejercicio se vería así:
Socialización
Fase 2. Problema
Explore todas las estrellas que se han construído
Elija con su grupo un tema positivo y uno negativo que considere importante.
Con base en eso, defina un problema para trabajar durante los próximos encuentros.
-Para formular el problema-
En dos párrafos describa la situación problema encontrada en el diagnóstico participativo. Enriquezcan el escrito con una cita bibliográfica y concluyan con una pregunta.
Fase 3. Plan de acción
Elabore con su grupo un plan de acción que contribuya a la solución del problema definido
Fase 4. Ejecución de plan de acción
(Durante el curso)
Fase 5. Socialización de resultados
Cualificación de avances - IAP
Marco de los avances:
Una vez revisados los enfoques/perspectivas/paradigmas y las reflexiones socio-críticas, cada grupo puede cualificar su propuesta y finalizar el informe:
1 documento que compila lo hecho hasta ahora.
Incluye
Tarea
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Enfoque/perspectiva epistemológico: Socio-crítico (un párrafo de apropiación)
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Estrategia de investigación: Investigación Acción Participativa (tres párrafos de apropiación)
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Problema: dos párrafos con una cita incluida
-
Plan de acción: en formato sugerido